幼兒園裝修設(shè)計(jì)如何做好教學(xué)空間布局？

幼兒園裝修應(yīng)“以幼兒為本”從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，營造自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長提供科學(xué)合理的空間環(huán)境。

一、靈活的空間布局：傳統(tǒng)的講臺與座位之間存在的無形鴻溝、缺少互動的教學(xué)氛圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需求。而“兒童視角”下的教室桌椅擺放不應(yīng)該固化，而應(yīng)按照實(shí)際需求自由調(diào)整。可以是橢圓式，便于圓桌會議，平等討論；還可以是小島狀，便于小組討論；可以是U字形，方便教室在教室隨處走動對話交流。并且，不同高度的椅子和桌子，會釋放出不同類型的合作和思考模式。一般來說，席地而坐，配合茶幾式的矮桌，便于學(xué)生討論和交流；吧臺高度的桌子，需要學(xué)生站著辦公，更適合獨(dú)立思考，集中精力，完成任務(wù)。

二、幼兒園教室設(shè)計(jì)空間多功能化：我們的教室主要以教學(xué)任務(wù)為主的單一功能。而在有限的教室劃分出視線、聲音隔絕等多用途空間，這種空間多功能化的教室實(shí)踐逐漸得到教育者的認(rèn)可。比如，學(xué)校創(chuàng)造性地把教師辦公室和圖書角搬進(jìn)教室，整個教室空間被分為四大塊，教學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、公共活動區(qū)以及教師辦公。為提高現(xiàn)有教學(xué)空間的利用率，在教室和走廊之間采用幾扇能夠靈活開啟的滑動門，代替常見的實(shí)體墻，讓單一的教學(xué)空間變身多元的復(fù)合的游戲空間。靈活的滑動門設(shè)計(jì)，使教室和走廊創(chuàng)造出寬敞的室內(nèi)開放空間，兒童平時在課間和課后可以進(jìn)行游戲玩?；蛘咝〗M討論等。未來社會的發(fā)展趨勢是越來越多元化的，我們的空間也應(yīng)該反映這樣的多樣性。教學(xué)、辦公和玩耍不應(yīng)該隔離分開，在封閉的空間內(nèi)獨(dú)立發(fā)生，而應(yīng)該在互動中相互促進(jìn)，在碰撞中激發(fā)靈感和創(chuàng)新。

三、開放的教室空間：凡是教育、教學(xué)發(fā)生的場所均可稱之謂教室。而傳統(tǒng)教室概念多局限于校園內(nèi)部班級授課發(fā)生的場所。這樣僅從物理空間范疇看就窄化了教室場域，我們需要用更加開放的眼光去認(rèn)識教室這個場所。很多兒童并不喜歡傳統(tǒng)的教室的封閉與固定，甚至想要逃離。為了激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，教室也越來越重視非正式空間的設(shè)計(jì)，比如寬寬的樓道里零散擺放的桌椅、樓梯拐角處放置的沙發(fā)和圓桌，可以成為教師和學(xué)生單獨(dú)談心、學(xué)生三五成群探討交流問題的絕佳場所。

四、重視教室文化：在短期上，我們可以在快速對傳統(tǒng)教室進(jìn)行硬件改造時。在長期上看，教室改革的動力始終要源于內(nèi)在的精神性東西，而教室文化本身就是教師和兒童共同營造的產(chǎn)物，也指導(dǎo)日常教室空間內(nèi)的行為。教室文化不能復(fù)制和移植的，是在長期的積淀中內(nèi)生而成的。不同的教室，就可能產(chǎn)生不同的教室文化，需要師生雙方共同建構(gòu)。優(yōu)秀的教室文化對教師與兒童都起到獨(dú)特的約束力，也是兒童學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力和低落時的的鼓舞。教室文化本身也體現(xiàn)了精神性的理念對人，尤其是兒童的強(qiáng)大塑造能力。從某種意義上看，教室文化是情感性的，也是“教師視角”和“兒童視角”在教室這個物理空間相互碰撞、協(xié)商和融合的發(fā)展過程。

幼兒園設(shè)計(jì)要讓幼兒園空間富于童趣，特別是對孩子們注意力的吸引，這樣才能有效地將教育理念，融入到孩子們的日常生活中。幼兒園建筑，要從孩子們的興趣及需求出發(fā)，為孩子們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園空間環(huán)境。